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小组合作学习需要要注意的理念

——探究群星学校自主课堂的“小组合作学习”

 

 

随着群星学校分校课改------“自主课堂”形式的基本成型,课改工作的继续推进,各个老师都把注意力集中在如何进行有效的合作学习上面,作为语文老师,我想,要想充分发挥小组合作学习的优越性,首先应注意以下几个理念。

1. 合理组建学习小组

学习小组是班级的主要单位,也是参与学校活动的主要单位,更是合作学习的基础,成功的合作小组是最有效的合作学习之一,所以,合理地组建学习小组,对一个班级来说,尤其重要。

小组组建通常采用的原则是“组内异质、组间同质”,并非“强手联合”、而是“惠利互补”。具体来说,需要遵循以下几个原则:一要实力均衡,二要文理均衡,三要动静均衡(指学生的性格特点),四要男女均衡。实力均衡要考虑两个方面,一是行政组长的组织管理能力,二是每个小组的整体学习成绩。也就是首先在班级里选拔特别优秀(既有成绩又有能力)的6个学生做行政组长,然后再分配他的组员。在分配组员时要考虑学生文理科的均衡,不能一个组的组员都擅长数学、科学,而对语文、英语一窍不通,其次是男女生比例和学生的性格特点,为了更加合理地组建小组,群星学校的计算机老师还开发出一套程序,名为全脑偏好图,主要用来了解学生的性格和学习能力。一个组太活跃了和太沉默了都不是好事情,所以,班主任在组建小组时要特别注意。

小组分好了,并不是就一劳永逸了,随着组员之间的交流沟通,有些学生的某些性格会越来越凸显,这对于小组和班级是好还是坏,就需要班主任锐利的眼睛仔细甄别,及时地进行微调。

所以小组的组建是一个长期的过程,因为学生是不断发展的,无论是班主任还是任课老师,都有义务有责任关注学生的动态,关注每个小组的发展,一旦发现问题,及时进行微调,一定要保证小组和班级的整体健康发展。

2、组员分工要明确,角色考评要实施

组内异质决定了小组内成员各具特色,小组组建之后,首先行政组长要接受培训,然后行政组长组织召开小组会议,主要明确组员分工,依据自愿原则和能力原则,分配各科的学习代表(主要负责作业收发和检查),本组的纪律督查,卫生督查等,落实到人,且人人有职务。根据个人特色决定每堂课的组织者、记录者、总结者和发言者等,发挥不同的作用,完成共同的任务。然后根据学习能力兵教兵,比如数学学科,本组谁最弱,谁来帮他,都要明确分工。

这样的明确分工,实质上是使小组内人人都是责任人,人人都是学习的主人,人人都是雷锋,让学生自发的有一种学习的动力。

当然只是分工明确还不够,还要以小组为单位,实施角色考评。角色考评就是对各组担任相同职务的组员进行评比,优秀的组员予以表扬,对不上进或不负责的组员进行谈话。这样多方面地激发学生学习的主动性,提高他们与人合作交流的能力和为小组争光的意识,自然大大提高了合作学习的效率和整个小组的素质。

3.需要合作时才合作

语文课有多种类型,独立练习是检验学生学习情况并反馈信息的手段,这种课就不需要合作。预习时间是独立完成对文本的解读,独立完成导学案,这时候也不需要合作。一堂课,合作学习什么内容,在什么时候安排合作学习,教师在课前就要心中有数。然而有些老师一碰到问题就安排学生合作学习,总认为这样才能体现新课改精神,少了它就认为是一种传统课,似乎合作学习就成了教师实施新课改的重要标志。实际上,有些问题本身浅显易懂,学生个体力量足以解决,不必要合作学习;而有些问题“事物的正确答案不止一个”应该有丰富多彩的答案,很需要合作学习,这才是“需要合作时再合作”的真正诠释。但为了营造浓烈的气氛,有些教师往往不顾具体情况,一味追求那种表面的合作现象,这就歪曲了“合作学习”真正含义。

而在群星初中部的自主课堂上,学生交流环节有两个任务,一是导学案上基础题目的理解订正,主要是兵教兵,要保证组内六人人人过关,二是老师随时分配的有难度的题目,组内高手理解了就讲给其他组员听,实在不懂马上请教老师。交流时间控制在10分钟左右。交流之后,就是学生展示,其他同学认真倾听,并即时点评。这样一来,学生动静结合,精力更容易集中,在生生、师生对话中更容易碰撞出火花。

4.合作学习也能分层,尤其关注后进生

关注全体学生,为后进生营造和谐的参与氛围。在合作学习中,优等生往往会有更多的表现,他们获得成功的机会较多,而后进生在小组合作中容易被忽视。教师尤其要注意合作任务应该是有层次的(这也叫分层教学),使后进生能胜任所分配的“工作”,并增强学习的信心。很多老师认为一旦小组合作,每个小组的优生和后进生相对均衡,分层教学就不可能完成,其实这是不对的。这个方面,在群星学校的自主课堂上得到很好的探索。

比如导学案上的题目难度是逐渐递增的,而该科目后十名的学生最后两道能力提升题就可以不做,他们只要把前面的基础题目完成,就可以得到与优生一样的得分。这样,不但后进生自己有信心,他们的组员也会对他很有信心,经常主动督促后进生完成掉自己的任务,为组内加分。

其次教师在给后进生表现机会时应注意通过各种形式给他们更多展示自己优势的机会。比如我上语文课,一般是把难度系数较高的展示题目交给学习比较优秀的同学来展示,而难度较小的课或是总结复习的课交给每组的后进生来展示赢分,再比如后进生在课外知识等方面有独特的优势,那么周五最后一节课就让语文科代表组织一些知识竞答题,让每个同学都有展示的机会,这个时候往往后进生表现得特别优秀。

5、尊重学习小组的个体独立性

学习小组既是班级的组成单位,也是一个独立的个体,他们有自己的组名、组规,有自己的得分,有一套完整的自身管理系统,可以代表一个班级参加任何活动。所以,无论是班级还是学校,在组织活动时,一定要首先尊重学习小组的个体独立性,以小组为单位展开活动,进行评比。

有了这个前提,才能更好地促进学习小组合作交流的积极性,才能充分发挥他们的个性和才华。

比如前一段时间群星初中部举行了“微课堂”比赛,每个班级选两个优秀的小组参加,有的现场模拟,有的分析讲解,有的改编表演,有的板书演示,在短短的五分钟里,学生配合得非常默契,组织得非常精彩。这就直接增强了学生的群体意识,促进了学生组内合作的积极性,“合作学习”的效率自然也就高了。

总之,要做好“小组合作学习”这项工作,需要多方面的努力,不但要因材施教,还要与时俱进,更新理念,不断地动态地观察研究学生和学习小组,除此以外,还需要教师经常对学生培训等。

 

发布时间:2015-01-04 作者: 浏览次数:

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